ADI 研究中心

创意经济研究思想、知识、技能与文化表达如何同时创造经济价值和社会效益，范围涵盖作品创作、创意产品与服务开发、数字技术应用、知识产权管理以及商业生态的可持续性。该主题下的研究须重视伦理、社会背景，并尊重所使用的知识来源与作品。

ADI 会员可围绕创意从业者需求、价值链、商业模式或研究成果在教学与社会服务中的应用开展研究。通过跨学科交流，教师可提出研究问题、设计合适的方法，并形成论文、教材、产品设计或循证建议等成果。参与旨在提升研究质量和成果的相关性，而非保证获得资助或商业成功。

作为第一步，教师可从创意从业者的实际情况出发梳理问题，并评估哪些数据来源可合法使用。成果应说明预期效益、评估方式及研究发现的适用范围，使学术贡献不脱离相关方的需求和权利。

学术出版与期刊主题涵盖知识传播的全过程，从提出问题、撰写稿件、同行评审到研究成果的传播。重点关注方法的严谨性、来源的可追溯性、数据管理、署名伦理以及合适发表渠道的选择。出版被视为学术责任的一部分，即以诚实、清晰、可核查的方式报告研究发现。

ADI 会员可重新审视文章初稿，讨论同行反馈，并加强研究问题、证据与结论之间的逻辑联系。教师还可交流文献检索、参考文献管理以及按期刊要求准备稿件的经验。这些活动有助于提升写作能力和投稿准备度，但不承诺稿件录用或特定的索引状态。

实际可从检查稿件中研究问题、论证结构与所用证据是否契合入手。应保留修改记录、贡献声明和来源文档，使写作过程有据可查。选择期刊应依据其收稿范围和官方指南，而非“容易发表”的承诺。

印尼协同研究汇聚不同学科与视角，应对无法单独解决的问题。范围包括统一研究目标、分工协作、商定研究方法，以及共同管理数据与成果。负责任的合作建立在贡献明确、必要审批到位，并尊重研究伦理与作者署名的基础上。

ADI 会员可分享研究兴趣，梳理所需专长，并与志趣相近的同行共同酝酿构想。贡献形式包括开发研究工具、文献综述、数据分析或设计跨情境研究。这种交流能拓宽教师视野，增强课题申请的可行性和成果质量，具体实施仍取决于团队准备情况和各机构的规定。

活动开始前，拟组建的团队可就问题界定、职责分工、工作日程和决策机制达成一致。关于数据使用和作者署名的约定有助于避免误解。前期讨论的结果可整理为研究框架，供团队共同审阅，并根据相关机构的规定加以调整。

协同社会服务以社区需求为教学、科研和知识应用的出发点。该主题涵盖参与式问题梳理、因地制宜的活动设计、能力建设和效益评估。社会服务应在充分知情同意、平等沟通的基础上开展，并关注可持续性，避免活动止步于报告。

ADI 会员可根据已识别的需求设计社会服务项目，交流帮扶方法，并共同开发评估工具。现场经验可在符合伦理的前提下转化为教材、实践指南或学术文章，反映过程与收获。通过跨专业协作，教师既能提升社会服务的针对性，也能批判性地评估所用方法的效益与局限。

规划可从倾听社区需求、确认相关方意愿、商定切实可行的目标开始。活动记录应如实反映过程、反馈及可观察到的变化，不夸大成效。共同评估则为改进方法、确定因地制宜的后续行动提供依据。

本主题研究如何运用人工智能和数字技术支持高等教育、教学与科研，范围包括教学设计、教育数据分析、媒体开发以及基于用户需求的技术评估。研究还应考虑数据隐私、偏见、学术诚信、无障碍访问以及人工判断的作用，避免仅因新颖而采用技术。

ADI 会员可设计数字教材、检验教学方法，或评估技术在各自课程与研究情境中的适用性。教师可在遵守数据保护规定的前提下，分享评估工具并比较实施经验。研究成果可用于改进教学实践、形成建议，并推动更负责任的教育研究。

初步研究可将学习需求与拟用技术的能力和局限进行对比。在应用前，教师应确定评估指标、数据使用规则以及人工干预的空间。记录测试结果有助于说明实践改变是否真正有益、对谁有益，以及在何种条件下需要改进方法。

创新与成果转化研究科研成果走向实际应用的过程，范围包括需求识别、原型开发、可行性测试、知识产权管理以及效益与风险评估。成果转化不限于商业化，也包括将知识应用于与研究相关的服务、政策或社会实践。

ADI 会员可梳理成果的应用潜力，准备技术文档，并根据研究成熟度制定测试计划。跨学科的知识交流有助于厘清用户需求、应用模式和评估指标。本主题下的活动旨在提升成果的成熟度和决策依据，但不承诺销售、合作或任何特定的商业成功。

初步梳理可明确目标用户、他们面临的问题以及评估应用可行性所需的证据。教师可准备分阶段测试计划，并记录风险与作品权利。是否继续开发，取决于评估结果、资源准备情况和相关规定。

教师职业与职称关注能力的持续发展以及学术贡献的记录，范围包括依据教师职责与相关规定规划教学、科研、社会服务及辅助活动。同时也关注学术履历的诚信、成果质量，以及阐明各项活动与专业能力发展之间关联的能力。

ADI 会员可整理个人成果档案，评估能力差距，并根据自身发展需求规划学术活动。同行讨论可帮助教师明确需要保存的活动证明，完善文档，并将科研议程与教学和社会服务相衔接。目标是更有方向、更负责任的职业规划，而非保证认证、晋升或评审结果。

教师可先审视个人发展计划，核对活动记录是否符合现行官方指南。成果档案应完整呈现贡献，而不只是罗列产出。定期回顾有助于确定学习重点，并使职业规划与学术工作的质量和诚信保持一致。

粮食、能源与气候主题将基本需求保障与环境可持续性联系起来，范围可涵盖粮食系统、能源利用、资源管理、减少废弃物以及气候变化的适应与减缓。在提出技术应用或政策建议之前，研究方法应充分考虑当地条件、部门间关联以及证据是否充分。

ADI 会员可开展跨学科研究，分析合法获取的数据，或根据自身专长和地区需求设计应用研究。教师也可编写教材、开展社会服务，帮助社区了解资源管理的各种选择。成果着眼于经得起检验的知识和建议，并公开说明其效益与局限。

活动设计可先将问题限定在能够充分研究的规模和区域内。应说明数据、假设和评估方法，以便他人检验相关建议。跨学科合作有助于权衡社会、经济和环境后果，避免把可持续发展问题简化为单一指标。